近兩年來，自斯坦福大學(xué)首次推出MOOC(massiveopenonlinecourses，大規(guī)模在線公開課)以來，這種依托互聯(lián)網(wǎng)的免費課程已在全世界范圍內(nèi)崛起。MOOC由常青藤大學(xué)聯(lián)盟的教授們發(fā)起，很多線上教育機構(gòu)隨后加入。這種網(wǎng)絡(luò)課程打破了知名大學(xué)的圍墻，讓普通人也可以接觸到世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且有固定的開課時間，有作業(yè)有考試，考試通過后有的還會授予證書。MOOC為全球的知識傳播以及高等教育帶來了巨大的變革，也因此，MOOC被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，被譽為互聯(lián)網(wǎng)時代的“未來教育”。

　　MOOC熱潮也蔓延到中國，如果殼網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、超星慕課等MOOC紛紛上線，并引發(fā)中國高校學(xué)子和社會人群的學(xué)習熱情，希望借助MOOC顯著提升專業(yè)能力和知識水平。此外，MOOC也已經(jīng)成為我國高校創(chuàng)新的一個重要方面。諸如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)和北京大學(xué)等多家國內(nèi)著名高校，已經(jīng)分別與美國在線教育平臺edX、Coursera簽署合作協(xié)議，開放百余種課程。而國內(nèi)諸多高校，也已經(jīng)開設(shè)MOOC課程，希望借助MOOC打造特色品牌課程及擴充教學(xué)資產(chǎn)，并為學(xué)生們提供相關(guān)課程服務(wù)和資料查閱服務(wù)。目前，上海已經(jīng)成立“高校課程共享中心”，來自上海市的30多所高校的學(xué)生可選修平臺上提供的通識類課程，并計入學(xué)分。我國東西部高校課程共享聯(lián)盟也已經(jīng)正式運行，近百所內(nèi)地高校共享課程。

　　不過，MOOC課程引發(fā)全球?qū)W習熱潮的同時，也伴隨諸多問題需要探索。比如極低的完成率。有統(tǒng)計表明，斯坦福、麻省理工等高校提供的MOOC課程的輟學(xué)率高達80%以上；此外，這種在線教育在學(xué)生和教師的互動等方面，整體教學(xué)氛圍依然無法達到傳統(tǒng)課堂面對面授課的效果。除了這種交互指導(dǎo)方面的缺失，還有評估手段的不足，人文社會科學(xué)的評分難以在數(shù)字標準化的考核中保證質(zhì)量。而且，歐洲、美國等國家已經(jīng)在考慮讓“MOOC”課程的學(xué)分成為學(xué)歷教育的一個部分，但我國目前尚在完善中。

　　無論校園或是線上，支持學(xué)生學(xué)習是高校圖書館的核心任務(wù)，雖然圖書館不是MOOC的主導(dǎo)者，但可以是積極的參與者，而且可以在參與中盡力彌補線上課程缺陷。而且對于高校圖書館來說，在面臨越來越低的圖書借閱率難題和吸引到館人數(shù)上，為MOOC提供教學(xué)服務(wù)，也是他們在網(wǎng)絡(luò)時代自救的一個契機。

　　雖然目前圖書館在MOOC時代的職能定位仍相當模糊，但圖書館館員有很多事可以做。比如，創(chuàng)建圖書館MOOC課程。在處理好課程版權(quán)問題的情況下，圖書館要做學(xué)生的信息素養(yǎng)培訓(xùn)師，為校園網(wǎng)用戶嵌入課程，提供信息素養(yǎng)培訓(xùn)以及制定課程指南。此外，完善MOOC配套服務(wù)，諸如圖書館和輔導(dǎo)這樣的學(xué)術(shù)性服務(wù)，利用圖書館場所，建立學(xué)生合作學(xué)習空間，提供計算機和互聯(lián)網(wǎng)接入，便于學(xué)生們的信息獲取，還要定期組織學(xué)習小組聚會。圖書館館員還要成為教師課程制作的協(xié)作師，為制作課程的教師提供相關(guān)幫助和支援。另外，隨著MOOC所引發(fā)的高等教育的重大變革，以及MOOC逐步整合進入大學(xué)課程體系的趨勢，教育環(huán)境的不斷進化，圖書館員將會發(fā)現(xiàn)他們肩負的職責將越來越重要。無論是教材教參服務(wù)，或是面臨服務(wù)模式、文獻服務(wù)類型等方面的變化，圖書館都應(yīng)積極參與到這一教育變革風暴中來。